九月的阳光透过特殊学校的玻璃窗，洒在教室的木质课桌上，映出一层温暖的光晕。林晓站在讲台上，看著底下坐著的十几个孩子，心里有些无奈。这是她接手这个班级的第三个月，大部分孩子都能在她的引导下参与课堂活动，唯独洋洋始终低著头，双手紧紧攥著衣角，仿佛整个世界都与他无关。

“今天我们来学习唐诗《静夜思》，大家跟我读。”林晓拿起课本，轻声朗读起来。孩子们跟著参差不齐地读著，只有洋洋一动不动。坐在他旁边的灵灵用手势碰了碰他，他也只是微微皱了皱眉，没有回应。林晓嘆了口气——这三个月来，洋洋从未主动开口说过话，更別说参与课堂互动了。

下课铃响后，孩子们陆续走出教室，洋洋却依旧坐在座位上。林晓走过去，看到他的课本上没有任何字跡，只有角落里画著几个歪歪扭扭的毛笔笔触。“洋洋，你喜欢写字吗？”林晓轻声问。洋洋没有回答，只是抬起头，看了她一眼，又迅速低下头。

这时，张梅走了进来，看到林晓的样子，拍了拍她的肩膀：“別著急，洋洋这孩子就这样，他父母都是公务员，对他要求很高，报了不少兴趣班，想把他『改造』成正常孩子，结果反而让他更封闭了。”林晓点点头：“我听说他父母让他学钢琴、学英语，可他好像一点兴趣都没有。”张梅嘆了口气：“是啊，他们总觉得自闭症孩子就得按正常孩子的標准培养，却忽略了他的天赋。”

下午的自由活动课，林晓看到洋洋一个人坐在教室的角落里，手里拿著一支铅笔，在草稿纸上写写画画。她悄悄走过去，惊讶地发现他竟然在写《静夜思》，字跡工整有力，完全不像一个17岁自闭症孩子写的。更让她意外的是，洋洋嘴里还小声念叨著：“床前明月光，疑是地上霜……”声音清晰，节奏分明。

林晓没有打扰他，直到他写完最后一个字，才轻声说：“洋洋，你写得真好，读得也很好。”洋洋嚇了一跳，手里的铅笔掉在地上。林晓捡起铅笔，递给她：“我以前学过书法，你的字很有力量，很有天赋。”洋洋抬起头，眼里闪过一丝光亮，却还是没有说话。

晚上，林晓给洋洋的父母打了个电话，想和他们聊聊洋洋的情况。洋洋的父亲杨建国语气有些不耐烦：“林老师，是不是洋洋在学校又不听话了？我们给他报了书法班，他从来不肯好好学，每次都把笔墨纸砚扔一地。”林晓赶紧说：“杨先生，不是的，我发现洋洋很有书法和背诵唐诗的天赋，今天他不仅默写了《静夜思》，还准確地背诵了出来。”

杨建国愣了一下，显然不相信：“不可能吧，他从来不肯在我们面前背书写字。”林晓说：“可能是你们给的压力太大了，他在学校比较放鬆。我们特教系统下个月要举办文艺比赛，有书法和诗歌朗诵两个项目，我想推荐洋洋参加。”杨建国犹豫了：“比赛？他能行吗？別到时候给我们丟人。”林晓有些生气，却还是耐心地说：“杨先生，天赋是需要挖掘的，洋洋很有潜力，你们应该给他一个机会。”

在林晓的反覆劝说下，杨建国终於同意让洋洋参加比赛。第二天，林晓把这个消息告诉洋洋时，他虽然还是没说话，却主动拿起了毛笔。林晓发现，洋洋对毛笔字有著天然的亲近感，握笔姿势虽然不標准，却很有力量，写出来的字大气磅礴。背诵唐诗时，他更是得心应手，只要林晓教一遍，他就能准確背下来，而且感情饱满，完全不像一个有语言障碍的孩子。

然而，训练过程並不是一帆风顺的。洋洋的父母总是按照自己的標准要求他，让他按照书法字帖一笔一划地写，背诵唐诗时要站得笔直，声音洪亮。结果每次他们一来，洋洋就变得紧张，要么写不出字，要么背不出诗。林晓只好找他们谈：“杨先生，刘女士，洋洋有自己的节奏，你们不要给他太大压力，要尊重他的天赋。”

刘女士有些委屈：“我们也是为了他好，想让他能像正常孩子一样参加比赛。”林晓说：“我知道你们是为了他好，但自闭症孩子的天赋很脆弱，过度干预只会適得其反。你们看，他在没有压力的时候，写得又快又好，背得也很有感情。”杨建国和刘女士沉默了，他们第一次意识到，自己所谓的“为他好”，竟然成了孩子的负担。

从那以后，洋洋的父母不再过度干预他的训练，只是偶尔来学校看看。他们发现，没有了压力的洋洋果然放鬆了很多，不仅写字越来越熟练，背诵的唐诗也越来越多。有一次，杨建国来学校时，正好看到洋洋在背诵《將进酒》，声音鏗鏘有力，感情充沛，他站在门口，久久没有说话。

比赛那天，杨建国和刘女士特意请了假，陪洋洋去参加。候场时，看到其他孩子都在父母的陪伴下练习，刘女士有些紧张：“洋洋，別紧张，正常发挥就行。”洋洋没有回应，只是紧紧握著林晓给他准备的毛笔。林晓拍了拍他的肩膀：“洋洋，相信自己，你是最棒的。”洋洋抬起头，对林晓点了点头。

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