“易得（obviously）。”

恩佐写道：

“在一个规模趋於无穷的系统中，若局部规则保持不变，整体性质不一定连续变化。”

“本题並非直觉上的连续增长，而是一个閾值问题。”

恩佐检查了一遍自己的证明过程，满意地点点头。

一共只有两行。一行式方程式，直接跳过解答，给出了一行结论。

恩佐提笔做题不是心血来潮，而是这道题给了他灵感，可以用这道题作为引子，完成一篇够格的学术文章。

这是一个关於相变的纯数学问题。“相变”作为一个跨学科的数学思想，是1950s–60s才真正成熟的。

在这个时间点，恩佐现在討论相变的问题，不早不晚，正合適。

虽然恩佐学的是化学，但数学是科学之基。相变的概念更是与材料学息息相关，指导工业界重视尾部效应，由此提出“规模放大不可交换性”的重要思想。

在此之前，工业界被“平均性能代表整体”的错误直觉影响，工业灾难频发，真是吃尽了苦头。

如此重要的学科思想，恩佐在当学术蛀虫的那段日子，是啃过相关的文献的，深入研究过相关的证明，所以看到类似的题目，能够提笔就做。

博闻强识，这就是做题家的基本素养。

恩佐想了想，在答案最下方留下自己的名字：观察者（observer）。

致敬传奇统计学家william sealy gosset，在1906年以student的假名发表论文，提出了著名的“学生定理”，也就是只要高中以上学歷都知道的t分布。

恩佐不打算留真名：没有必要那么招摇。

所谓的杰森教授的赏识固然很好，如果留名，说不定就能通过这道题获得推荐了。

但是既然自己已经起了写文章的念头，那就不急於一时，到时候全文发出来，上了期刊，更加能提高自己的含金量。

*

翌日，哥伦比亚大学。

露西亚和伊利斯並肩而行，两位气质迥然的美人引得超高回头率。

露西亚抱著书，抱怨道：“小伊利斯，今天的研討会，到你发言的时候，能不能稍微放慢节奏？很多同学都说跟不上你的思路。”

露西亚虽然是医学院的学生，但是在数学、化学等基础学科，选课上和伊利斯有交叉，因此互相认识了，和另外几个同学一起组成了学习小组。

伊利斯的学术能力毋庸置疑，就是有些不会体谅人。一上讲台就沉浸在自己的学术中不知天地为何物，“易得”，“可证”是她最爱说的话。

哪怕露西亚要跟上她的节奏，都要竭尽全力。更何况其他学生，捡个笔的功夫都以为自己腾云驾雾，一瞬间离开了美国。

伊利斯柳眉一挑，毫不留情地说道：“那证明他们还需要多加练习。”

“我不是他们的老师，这些最基本的理论我不想反反覆覆地解释。”

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