崇禎五年（1632年）春，马长生五岁。

马家村私塾设在村东头的祠堂偏厢。

塾师姓周，是个屡试不第的老童生，年过五十仍守著“朝为田舍郎，暮登天子堂”的渺茫希望。

村里二十几个孩子在这里开蒙，从《三字经》到《千字文》，再到《百家姓》，是农家子弟识字的全部路径。

开蒙那天，李氏给马长生换了身乾净的粗布衣裳——袖子接了一截，是马三宝旧衣改的。

她將一小块乾粮和两枚铜板包好，塞进儿子怀里：“听先生话，莫淘气。”

马三宝蹲下身，拍了拍儿子的肩：“好好学，將来……”他没说下去，但眼神里的期盼沉甸甸的。

祠堂里烟气繚绕，供桌上摆著孔圣人的牌位。

周先生穿著洗得发白的长衫，神情肃穆。孩子们依次上前磕头、上香，然后领了蒙书，坐在简陋的木凳上。

马长生分到的《三字经》纸页泛黄，边角破损，墨跡也有些模糊。他翻开第一页，看到那三列熟悉的字：

人之初，性本善。性相近，习相远。

就在那一瞬间，他大脑深处的某个开关被触动了。

文字识別模块：激活

检测到：汉字楷书，明代印刷体变体

资料库匹配：古汉语语料库，匹配度92.7%

启动：字形解析、字义检索、语法分析子模块

周先生开始领读：“人之初——”

孩子们参差不齐地跟著念：“人——之——初——”

马长生的嘴唇微微翕动，但没有发出声音。

他的眼睛快速扫过书页，那些原本陌生的符號，此刻仿佛有了生命。

每一个笔画都在分解、重组，与意识深处某个庞大的资料库建立连接。

字：人。字形解析：象形，侧立人形。字义：人类，相关词汇：人民、人生、人性……

字：之。字形解析：会意，从止从一。字义：的，语法功能：结构助词……

字：初。字形解析：会意，从衣从刀。字义：开始，相关词汇：初始、初衷、初学……

信息如潮水般涌入，但被严格控制流速。

马长生感到一阵轻微的眩晕——这是大脑处理超量信息的正常反应。

“马长生！”周先生的声音將他拉回现实，“为何不跟读？”

所有的孩子都转过头来。

马长生站起身，小脸平静：“先生，我在看字。”

周先生皱眉：“看字？字认得你，你认得字么？念！”

马长生深吸一口气，清晰而平稳地念出：“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。”

一字不差。声调准確。

祠堂里一片寂静。

连最调皮的孩子都张大了嘴。

周先生的手微微发抖。

他走到马长生面前，指著书上第二个字：“这个念什么？”

“之。”

“这个呢？”

“初。”

“这行呢？”

“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”

周先生连指了七八处，马长生都对答如流。

老先生脸上的皱纹因激动而颤抖：“你……你之前学过？”

马长生摇头。

这是真话——至少在这个时间线里，他確实没有正式学过。

周先生又翻到《三字经》中间部分，指了一句较复杂的：“如负薪，如掛角。身虽劳，犹苦卓。”

马长生看了一眼，略作停顿——实际上是在等待资料库检索——然后流利读出。

“神童……果真是神童！”周先生激动得鬍子乱颤，“马三宝家的孩子，五岁通文，过目不忘！”

消息当天就传遍了全村。

傍晚马三宝来接儿子时，被村民们团团围住。

“三宝，你家祖坟冒青烟了！”

“长生这孩子，將来定能中举！”

“何止中举，怕是要中进士哩！”

马三宝憨笑著，不知如何应答。

他低头看儿子，马长生正安静地牵著他的衣角，眼神清澈，仿佛不知道自己引起了怎样的轰动。

只有马长生自己知道，刚才的“神跡”付出了什么代价。

文字识別模块激活度：12%

瞬时信息处理负荷：峰值达到普通五岁儿童37倍

副作用：轻微头痛，持续约一炷香时间

抑制机制已启动，后续表现將调整至“优秀但合理”范围

回家的路上，马三宝问儿子：“长生，那些字，你真的一看就认得？”

马长生想了想，选择了一个最接近真相又不会太惊世骇俗的回答：“爹，那些字……好像本来就认识我。”

马三宝听不懂这话里的玄机，只当是孩子天真的言语。他摸摸儿子的头：“好好学，爹娘就指望你了。”

自那天后，马长生在私塾的地位变得微妙。

周先生对他格外关照，常让他坐前排，提问也最多。

其他孩子有的羡慕，有的嫉妒，有的则单纯觉得“长生和我们不一样”。

最明显的变化发生在书法课上。

开蒙一个月后，周先生开始教写字。

他先在沙盘上示范基本笔画：“横要平，竖要直，点如瓜子，捺如刀。”

孩子们用树枝在沙盘上歪歪扭扭地练习。

马长生握住树枝，手腕却异常稳定。

当他的笔尖触到沙面时，肌肉记忆被触发了——不是这具身体五岁孩童的记忆，而是意识深处来自未来的书写经验。

书法基础模块：激活

检测到：毛笔书写姿势，楷书基础笔画

匹配：歷代书法资料库，推荐：顏真卿、柳公权楷书结构

警告：当前年龄不宜表现过高书法造诣

调整：模仿五岁儿童正常学习进度，加入合理错误

马长生写出的第一个“人”字，横画微微上翘，竖画略有弯曲——就像一个聪明但初学的孩子应有的水平。

周先生站在他身后看了许久，点头：“笔力尚弱，但结构已见章法。假以时日，必能写出一手好字。”

实际上，马长生在刻意压制。

每当他的手腕想要写出更流畅的笔画时，意识中的抑制机制就会强行介入，让手指微微颤抖，製造出孩童应有的生涩感。

这种压制並不轻鬆。

就像让一个精通钢琴的大师假装初学者，每一个刻意的错误都需要精密的控制。

午间休息时，孩子们在祠堂外的空地上玩耍。

马长生通常坐在石阶上，看著他们追逐打闹。

他不是不想参与，而是不知道如何参与——意识种子中的社交模块虽然激活了基础部分，但如何与这个时代的同龄人自然互动，仍需学习。

一天，村里最壮实的男孩铁柱跑来问他：“长生，先生今天教的『天地玄黄』，后面是什么来著？”

马长生脱口而出：“宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张。”

“啥意思啊？”另一个孩子凑过来。

马长生愣了愣。他“知道”意思——意识资料库中有完整的《千字文》注释——但五岁的孩子该如何解释？

他想了想，指著天空：“就是说，天是黑的，地是黄的，世界很大很大，太阳月亮转来转去，星星排著队。”

孩子们似懂非懂地点点头。铁柱挠头：“你懂得真多。”

“书上写的。”马长生说。

“可我们都看书，怎么就你记得住？”

马长生答不上来。

这时周先生从祠堂走出，替他解了围：“天赋异稟，强求不得。你们也多用心，虽不及长生，勤能补拙。”

但周先生自己心里也有疑惑。

他教书三十年，见过聪明的孩子，但聪明到马长生这种程度的，闻所未闻。

更让他不安的是，这孩子偶尔会说出一些超乎年龄的话。

一次讲解《论语》时，周先生说到“知之为知之，不知为不知，是知也”。马长生突然问：“先生，如果『不知』自己『不知』，该怎么办？”

周先生怔住了。

这是一个涉及认知论的问题，连许多成年士子都未曾深究。

“这……这就要靠学习、靠请教了。”

“那如果所有人都『不知』呢？”马长生追问，“比如天为什么是蓝的，星星为什么发光？”

祠堂里的孩子们鬨笑起来，觉得长生问傻问题。

但周先生脸色凝重。

他看著眼前这个五岁孩童清澈的眼睛，忽然感到一阵莫名的寒意——那目光太深邃，不像个孩子。

“天经地义之事，无需深究。”周先生最终这样回答，结束了这个话题。

那天放学后，周先生特意留下马长生，旁敲侧击地问了些问题。

马长生已经意识到自己说多了，於是大多数时候只是摇头说“不知道”，或“瞎想的”。

回家的路上，意识日誌更新：

社交模块警告：表现出超年龄认知，引起注意

调整建议：降低哲学、科学类问题提及频率

模仿目標：参照同龄最优秀儿童行为模式，保持10-15%优势即可

当前年龄：5岁3个月

文字识別模块激活度：18%

整体意识觉醒度：0.07%

私塾的围墙挡不住时代的洪流。

崇禎五年到六年（1632-1633年），大明的局势加速恶化。

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