一周后，陈立言的办公室。

邓一川將一杯刚沏好的热茶轻轻放在陈立言办公桌上，低声匯报：“领导，教育厅张厅长刚才来电话，说《若干措施》徵求意见阶段已经结束，收到了不少反馈，其中有些声音比较尖锐。”

陈立言从一份关於京州市產业升级的报告中抬起头，脸上看不出什么表情，“嗯，意料之中。把匯总的主要意见整理出来，重点標註那些有代表性的反对声音。”

“好的。”邓一川点头，隨即又略显迟疑地补充，“另外岩台一中李华燕校长也私下联繫了我，表达了一些忧虑。”

陈立言端起茶杯，吹了吹浮沫，“哦？李老师怎么说？”

“他说，学校內部有些老教师情绪比较大，担心按照新办法，学校的生均经费、项目申请都会受影响，怕教学质量下滑，对不起学生，也怕丟了母校的顏面。”邓一川儘量委婉地转述。

陈立言沉默了片刻，目光投向窗外迷濛的雨景。母校，这个承载著他青春记忆和深厚情感的地方，如今却成了他推动改革需要直面甚至“开刀”的对象。

他理解老师们的担忧，那是一种对熟悉模式的依赖和对未知变化的恐惧。

“一川，你回復李老师，”陈立言的声音平稳而坚定，“就说我说的，岩台一中的『顏面』，从来不靠特殊照顾维持，而是靠一代代师生真刀真枪拼出来的教学质量和社会声誉。让他转告老师们，把心放在肚子里，把精力用在教学上。只要自身过硬，无论规则怎么变，岩台一中都倒不了！”

“明白。”邓一川记下。

“还有，”陈立言补充道，“告诉张厅长，不用迴避矛盾。把所有意见，尤其是反对意见，原原本本带到专题会上。我们要听的，就是真实的声音。”

几天后，关於教育改革方案爭议的专题会议在省政府常务会议室召开。与会的除了相关职能部门，还特意邀请了部分教育界专家、一线校长和教师代表。

会议一开始，气氛就有些凝重。

一位来自省內另一所知名重点中学的老校长率先发言，语气激动：“陈省长，各位领导，我不是反对公平，但教育资源分配不能搞绝对平均主义啊！我们这些老牌重点，是经过几十年积累才形成的优势，集中资源办好优质校，才能出人才、出成果，才能跟其他教育强省竞爭！现在这么一搞，优势稀释了，我们拿什么去竞爭？”

一位来自相对落后地区的县教育局长则表达了另一番苦衷：“我们举双手赞成省里的改革方向！但我们担心的是，这个『因素法』在实际操作中，能不能真正向我们这些薄弱地区倾斜？以往省里下拨资金，很多时候还是盯著那些有基础、见效快的『亮点』学校，我们这些底子薄的，喊破喉咙也爭不到多少资源。新方案能不能真正打破这种『嫌贫爱富』的惯性？”

还有一位研究教育政策的专家从理论层面提出了担忧：“建立模型是好事，但模型是死的，现实是活的。如何確保设定的『因素』和『权重』是科学合理的？如何防止在执行过程中出现新的『跑部钱进』，为了符合模型参数而弄虚作假？监督和评估机制必须同步跟上，否则好经也可能念歪。”

爭论非常激烈，各方代表都从自身立场和认知出发，阐述了各自的道理和忧虑。支持者认为这是促进教育均衡、维护社会公平的必由之路；反对者则担忧会影响教育质量和效率，挫伤办学积极性。

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